Что такое
инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС?
Понятие «инклюзивный» обозначает «расширенный» или «включающий в себя».
Введение этого определения в систему образования позволило «особенным» детям
получить надежду на будущее. Инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС стало
возможным ещё с 2014 года и успешно применяется по настоящее время.
С 1 января 2014 года был принят к действию ФГОС, регулирующий процесс
образования малышей с ограниченными возможностями здоровья. В нём можно найти
полный ответ на вопрос «Что такое инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС?» Этот
метод предполагает проведение обучения и воспитания детей с ОВЗ совместно с
малышами, не имеющими таких проблем. Все воспитанники посещают одну группу, а
образовательный процесс проводится по отдельной программе.
Положение об инклюзивном образовании позволяет особенным малышам ходить в
обычные учебные заведения, общаться и иметь равные со своими сверстниками с
нормальным развитием шансы на дальнейшее образование.
Принципы, на которых строится процесс
инклюзивного образования.
Инклюзивное образование основывается на неизменных принципах, позволяющих
эффективно использовать коррекционную педагогику в ДОУ:
·
Индивидуальный подход. Отдается предпочтение методам, формам и средствам
воспитательного и образовательного процессов, которые наиболее соответствуют
потребностям конкретного ребёнка. Такая работа позволяет учитывать все
особенности малыша и проводить соответствующую работу не только касательно
учебы, но и его эмоциональных потребностей.
·
Взаимодействие и выстраивание партнёрских отношений с семьей. Общение
воспитателя и родственников ребёнка с ОВЗ позволяет более эффективно
использовать все возможности совместного обучения детей различных уровней
развития. Педагог должен обязательно прислушиваться к мнению родителей и
адекватно реагировать на их пожелания. Такой же должна быть и обратная связь.
Только совместные действия обеих сторон, участвующих в воспитании и обучении
малыша, дают положительные результаты.
·
Развитие дошкольного учреждения в положительной динамике. Данный принцип
включает в себя расширение сада, применение новых методик и средств,
привлечение профильных специалистов.
Рекомендации и особенности образования.
Начинать инклюзивное обучение детей с ОВЗ необходимо как можно раньше.
Согласно Положению в ДОУ принимаются «особенные» малыши с полутора лет.
Существуют различные категории детей-инвалидов:
·
имеющие проблемы со слухом;
·
с нарушением зрительной функции;
·
заторможенным развитием речи;
·
отставанием в умственном и психическом развитии;
·
нарушениями опорно-двигательных функций;
·
наличием нескольких дефектов;
·
проблемами в поведенческой области и общении.
У дошкольников с ОВЗ часто имеются различные недостатки в физическом
развитии или психологическом состоянии, от их степени зависит применяемая в ДОУ
форма обучения:
·
Инклюзия частичная. Характеризуется присутствием дошкольников с
ограниченными возможностями в группе садика только часть дня. Количество таких
воспитанников сокращается до одного или двух, остальная часть коллектива
состоит из нормально развивающихся малышей. Эта форма рекомендуется только при
наличии у ребёнка особо тяжёлых нарушений.
·
Инклюзия комбинированная. Она применима к дошкольникам с близким к норме
уровнем развития психики, физиологии и речи. В группе допускается присутствие и
обучение с использованием общей программы также не более двух детей.
Обязательным условием является их сопровождение профильными специалистами:
логопедом, дефектологом, психологом. Эти педагоги способны вовремя обратить
внимание на возникающую у ребёнка проблему и предотвратить негативные
последствия.
Обучение детей с ОВЗ в группе с общей системой воспитания происходит на
основании Положения об инклюзии. Прежде чем принять в ДОУ такого малыша,
руководитель учреждения должен получить следующий перечень документов:
·
Заявление от родителей или законных опекунов.
·
Заключение медицинского учреждения о состоянии здоровья ребёнка.
Приём осуществляется в соответствии с законодательством РФ. Многие ДОУ
предлагают к ознакомлению наглядную презентацию своих проектов по работе с
детьми-инвалидами.
Цели и результаты
Инклюзивное обучение преследует вполне конкретные цели: повышение
уверенности в своих силах, достижение определённого общественного статуса,
повышения уровня развития и стремление к достижению более высоких целей на
примере здоровых сверстников.
Результатами проведения такой работы являются:
·
Огромная помощь не только самому ребёнку, но и его семье.
·
Возможность жить полноценной жизнью.
·
Общение с детьми определённой возрастной категории на равных.
·
Последующие успехи в школе и во взрослой жизни.
Дети с
ОВЗ в ДОУ
Термин «дети с ОВЗ в детских садах»
появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в
силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».
• Кого этот закон относит к обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья?
• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?
• Каким образом организовать обучение детей с
ограниченными возможностями в дошкольных организациях?
Особое внимание в статье уделено
адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются
для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.
Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с
ОВЗ.
Рассмотрим
пример. В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том,
что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные
заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом
случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или
комбинированной направленности. Даже в случае, если педагоги и психологи
детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи,
семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.
Это
интересно: Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования
территориальной ПМПК Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая
комиссия работает в двух направлениях: обследует детей, даёт рекомендации по
оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них
условий в образовательных организациях. Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в
рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо
организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием
адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо
индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или
группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное
образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными
возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.
Знаете
ли вы? В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное
образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей». Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно,
инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в
дошкольных образовательных организациях и на всех остальных ступенях обучения. В
зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с
ОВЗ в детский сад могут принять: в группу в группу компенсирующей
направленности, в группу комбинированной направленности. В чём заключаются
особенности образовательного процесса в этих группах?
1. Инклюзивное
образование в ДОУ в группах комбинированной направленности. Группы
комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное
образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские
коллективы включались дети с небольшими
проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.).
Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них
наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у
которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха,
нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного
аппарата и так далее).
В СанПиНах указывается, сколько детей с ОВЗ
может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги
в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в
педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения
детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа
таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек)
педагог в работе с ними использует адаптированную
образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою. Знаете ли вы? Одну программу
допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с
аналогичным видом нарушений. Например, если два-три человека имеют одинаковую
степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в
коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один
ребёнок - с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с
нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном
порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
2.
Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности.
Группы компенсирующей
направленности - это группы, которые посещают
дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями
слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с
нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень
детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами
аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа
детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним
детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали
активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях
получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Виды ОВЗ.
Исходя из особенностей воспитанников, группы
компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей - в зависимости от
категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная
программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И
это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей
с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что
примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых
можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу,
пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть
только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого
они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно
сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.
Это интересно: 3 вопроса об обучении детей
с ОВЗ.
Подготовка детского сада к инклюзивному
образованию.
Наше государство гарантирует равные
возможности для полноценного развития всем гражданам, включая имеющих проблемы
со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в
нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности
это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не
всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого
ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу,
а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда,
дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то
складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен
дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему
необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему
необходимы? Опять же нет.
Знаете ли вы? Как только
в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение
психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с
ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную
организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.
А специальные образовательные условия - это не только пандусы, поручни и
какие-то другие архитектурно-планировочные вещи.
К специальным
образовательным условиям следует отнести:
-повышение квалификации
педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ
методическую составляющую;
-изменения в
образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в
основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная
работа/инклюзивное образование».
Таким образом, у дошкольной организации
возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать. Здесь
следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих
специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива
субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта
должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной
стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой
стороны.
Сегодня педагогические вузы в своих
программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются
циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой
многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна
для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с
детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о
диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно
методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий
студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому
воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после
педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими
компетенциями, которые ему необходимы. Нельзя не сказать, что сегодня наше общество
постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во
многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов.
Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и
оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах
не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех
детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть
реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится
невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного
образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный
запрос со стороны родителей, что немаловажно.
Хотя внедрение инклюзивного образования
связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с
ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики
взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос
разработки основных образовательных программ.
Нельзя забывать, что в группах, где есть
дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться
программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент
стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа»,
хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно. Адаптированные
основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе
образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы,
для класса детей, у которых есть то или иное нарушение.
Что же представляют
собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ? Без
такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально
развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными
возможностями здоровья. Сегодня в дошкольных организациях используются
различные программы, в их числе программы: «От рождения до школы», «Детство»,
«Радуга» и пр. Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна
из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит
адаптировать.
Рассмотрим пример.
Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для
такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется
«Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы
определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному
ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего
у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического
строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением.
Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил
к достижению высоких результатов.
Это интересно: Нужно ли
вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным
образовательным программам.
И
для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными
возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные
программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем
когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который
попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать
основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для
конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы.
Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с
тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети
с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от
образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе
здоровых сверстников.
Но, несмотря на все трудности внедрения
инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет
широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество
позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным
развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться
изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель
инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного
успешного воспитания и результативного образования детей с разными
психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели
наше общество уже сделало.
СИЛЬНЫЕ ДУХОМ.
Общество привыкло к тому, что инвалиды в средствах массовой
информации описываются как слабые, беспомощные люди, требующие жалости. Но
реальные примеры физически ограниченных людей, которые добились невероятных
успехов, свидетельствуют совершенно об обратном результате. На сегодняшний день
инвалид который добился успеха – это настоящий герой. Он не то что не нуждается
в помощи, а может сам и предоставить ее многим желающим.
Даже для обычного человека достичь успеха в той или иной сфере
деятельности может быть довольно трудно. А инвалид, несмотря на неадекватное
отношение некоторых окружающих, а также на неполные физические возможности, для
достижения аналогичной со здоровым человеком цели, должен приложить вдвое и
даже втрое больше усилий. Но это того стоит, после пересечения всех жизненных
препятствий, эти люди станут хорошим примером и смогут мотивировать абсолютно
всех. Чтобы лучше понять масштаб величия этих личностей, стоит вспомнить
некоторых из них.
НИК ВУЙЧИЧ
Родился 4 декабря 1982
года в семье эмигрантов из Сербии. Обладает редкой генетической болезнью –
тетраамелией. Этот инвалид лишен природой обеих рук и ног. Единственная
конечность Ника – одна маленькая стопа 10–15 см с двумя пальцами, которые
срослись между собой. Все, чем могли помочь родители своему ребенку – уговорили
докторов провести ему операцию по разделению сросшихся пальцев. Маленькому
мальчику такого хирургического вмешательства вполне хватило, и в результате он
добился огромного успеха в жизни.
Сначала он
невероятными усилиями научился печатать, а потом стал писать мотивационные,
которые пользовались огромной популярностью не только у больных, но и у
здоровых людей. Переживая из-за своей внешности, этот сильный духом инвалид
освоил принципы позитивной психологии. Он пришел к выводу, что все комплексы и
страхи происходят исключительно из-за негативных мыслей. Изменив их русло,
можно полностью поменять все в жизни.
Сегодня Ник Вуйчич
работает мотивационным спикером, приглашаемым на выступления по всем
континентам. В основном его выступления прослушивают инвалиды и люди, по
определенным причинам потерявшие смысл в жизни. Кроме успеха, мужественный
инвалид имеет и другие радости в жизни – красавицу-жену и абсолютно здорового
сына.
АННА МАКДОНАЛЬД
Великобританская писательница, родившаяся в 1952 году. В отличие от
Ника, Анна в детстве не получила даже поддержки родителей. Из-за неосторожного
обращения матери буквально через несколько дней после рождения малышка получила
травму головы. Из-за нее девочка-инвалид стала интеллектуально неполноценной.
Заметив нарастающую умственную отсталость ребенка, родные люди отдали ее в
приют. В этом заведении девочка как заметила свою непохожесть на здоровых людей
и сразу же начала активно работать над собой. Задача предстояла трудная, ведь
ей не помогали даже воспитательницы. Найдя на полках азбуку, девочка по месяцам
изучала значение одной буквы. Научившись читать, Анна не пропускала ни одной из книг, которые попадали ей в руки.Буквально сформировав в себе огромным трудом
талант писательницы, уже юная девушка написала мемуары под названием «Выход
Анны», описывающие ее многочисленные трудности на пути к взрослению. Мемуары
добились мирового признания, а впоследствии их экранизировали. В результате
женщина-инвалид стала желанным гостем на зарубежных каналах и значительно
улучшила свое финансовое состояние. После этого Анна Макдональд написала
большое количество книг, удачно вышла замуж и начала вести активную
благотворительную работу с людьми, которые также имеют определенные физические
и умственные недостатки. О своей деятельности писательница говорит так: «Безусловно,
все инвалиды могут найти свое призвание в жизни, для этого им нужно только
помочь обрести веру в себя»
КРИСТИ БРАУН
Этот ирландский художник стал героем
биографического фильма «Моя левая нога», который вскоре после экранизации
получил статуэтку «Оскар». Кристи необычный инвалид, он родился умственно
неполноценным, а единственной концовкой, которой он мог двигать, была его левая
нога. Родные люди, а особенно мама мальчика, окружили его полной любовью и
вниманием. Мальчику очень часто читали сказки, объясняли необходимость каждого
действия, рассказывали о происходящем. Такая регулярная работа позволила
добиться значительного успеха в развитии ребенка – инвалид стал многим интеллектуальнее.
ОСКАР ПИСТОРИУС
Не имея ног, Оскар Писториус добился выдающихся
успехов в спорте. Инвалидом молодой человек был с рожденья, но это не
остановила его в достижении цели – двигаться. Невероятным трудом Оскар стал
легкоатлетом-бегуном, которого допускали даже соревноваться с совершенно
полноценными в физическом плане противниками.
Комментариев нет:
Отправить комментарий